陜西省近期要求各地教育行政部門樹立科學的教育政績觀、評價觀，建立有利于提升教師職業(yè)道德水平和專業(yè)水平的評價體系；不得以任何形式向學校下達高考升學指標，不得以任何形式統(tǒng)計、公布本市、縣(區(qū))及學校的升學人數(shù)、升學率、升入重點大學的情況；不得單純以考試成績和升學率作為標準評價、獎懲校長和教師；所有高中學校都不得頻繁組織考試，不得公布學生考試成績和排名；嚴禁任何形式的高考表彰獎勵，切實減輕各級教育行政部門及學校的高考壓力。

作為一線教師，我最為痛心的就是當今教育的急功近利。老師為了所謂的教育政績，拼命加班加點，校長也將“高考狀元”等當作金字招牌和成功的標桿。這種行為讓學生成了“考試機器”和“知識容器”。　

人們很反感這種評價機制，可老師得聽命于校長，校長聽命于局長，局長的升學率如果低了，還會受到省教育廳長的批評。所有的教育行政人員和從業(yè)者都得聽命于“功利考核制度的約束”，所有的教育考核都得向重點和名校、升學率要質量。他們是執(zhí)行者，也是無辜者。陳舊的制度捆綁住了教育的手腳，銬住了個性學生，抑制了教育的創(chuàng)造性。

“你有你的千條計，我有我的老主意”，只要考核制度、評價制度不進行實事求是的改進，不刪除陳舊的“制度套子”，教育活力就不會迸發(fā)。從這個角度認識陜西省的改革，可謂是一種積極大膽的“制度除塵”。

穩(wěn)定的制度是具有權威性，可太穩(wěn)定了，就成了“不良教育現(xiàn)實的保護傘”。這種制度和考評標準已經(jīng)蒙塵，需要進行清洗滌蕩。“教育物本”應當回歸到“教育人本”，“功利崇拜”應當回歸到“發(fā)展崇拜”，“制度捆綁”應當回歸到激勵鼓舞。應當建立和完善學生綜合素質評價制度，建立過程性評價和終結性評價相結合的評價機制，建立和完善學生成長記錄制度。應當加強對學生課堂提問、作業(yè)展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，用多種方式對學生進行過程性評價，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能”。

評價機制不僅是為了評判高下，更要成為創(chuàng)造性活力的發(fā)源地，成為創(chuàng)造性教育的苗圃。當評價機制不再是教育繩索而成為了教育杠桿的時候，這種評價機制就能發(fā)揮積極健康的效應，為更多學生的創(chuàng)造性發(fā)展提供源源不斷的動力?！?/p>

必須提醒的是，傳統(tǒng)評價機制已讓有些教育工作者產(chǎn)生了依賴和惰性，甚至成為既得利益者。新的評價機制的落實肯定會遇到重重阻力?？茖W的教育評價應有打一場硬仗的思想準備，要對慣常的評價制度打一場剿滅戰(zhàn)，尤其是基層教育行政部門要將新的改革措施，認真細化、內化到自己的教育管理和行為中。

廣大教師也應有時不我待的責任感、使命感。我們培養(yǎng)出的孩子不就是“流水線上的產(chǎn)品”，而應是“有血有肉的人才”。我們不能再當“教育殺手”了，而應成為“教育推手”∶心靈搖動學生的心靈，幫助他們和諧發(fā)展。